{"id":194,"date":"2013-08-15T09:33:00","date_gmt":"2013-08-15T09:33:00","guid":{"rendered":"https:\/\/cosdelletra.com\/index.php\/2013\/08\/15\/de-la-lectura-a-la-representacio-camins-danada-i-tornada\/"},"modified":"2013-08-15T09:33:00","modified_gmt":"2013-08-15T09:33:00","slug":"de-la-lectura-a-la-representacio-camins-danada-i-tornada","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cosdelletra.com\/index.php\/2013\/08\/15\/de-la-lectura-a-la-representacio-camins-danada-i-tornada\/","title":{"rendered":"De la lectura a la representaci\u00f3: camins d’anada i tornada"},"content":{"rendered":"
\n
\n<\/a><\/div>\n

Ruth Vilar<\/b> i Salva Artesero<\/b>.
\nCompanyia Cos de Lletra<\/b>.<\/span><\/span><\/div>\n

\nPublicat a la revista \u00abArticles<\/b><\/a>\u00bb dins el dossier <\/span><\/span><\/div>\n
\n\u00abEl binomi teatre-educaci\u00f3<\/b>\u00ab. Gener-Febrer-Mar\u00e7 2013. <\/span><\/span>
\n <\/span><\/span><\/p>\n<\/div>\n
\nEntre la p\u00e0gina escrita i la seva
\nrepresentaci\u00f3 dram\u00e0tica s\u2019est\u00e9n una gran xarxa de camins ocults, subterranis o
\naeris. Con\u00e8ixer-los pot esdevenir el mapa m\u00e9s valu\u00f3s o la br\u00faixola m\u00e9s fiable per
\na molts joves lectors desorientats, que veuen el text nu com una penya
\nescarpada i agresta, o b\u00e9 com un desert de dimensions inabastables; als seu
\nulls el text \u00e9s, en qualsevol cas, un paratge descoratjador i per aix\u00f2 ells,
\nexploradors inexperts, opten per abandonar. Sovint ho fan abans i tot d\u2019emprendre
\nl\u2019aventura d\u2019endinsar-s\u2019hi, atemorits pels evidents obstacles i francament esc\u00e8ptics
\ndavant la possibilitat de trobar-hi un tresor. <\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\nPer b\u00e9 que els lectors
\nadults ens escarrassem a garantir-los l\u2019exist\u00e8ncia d\u2019aquest tresor i els
\nassegurem que els problemes amb els quals ensopegaran s\u00f3n m\u00e9s petits del que
\nsemblen, no hi ha discurs capa\u00e7 de substituir l\u2019experi\u00e8ncia lectora personal.
\nJa podem anar composant, amb l\u2019inacabable enfilall d\u2019arguments a favor de la
\nlectura, una bella apologia de les lletres: res far\u00e0 tant de servei als nois i les
\nnoies com que els oferim les condicions id\u00f2nies per adonar-se ells mateixos del
\nmeravell\u00f3s poder que els atorga saber llegir. A aquest efecte, el proc\u00e9s que parteix
\nd\u2019un text escrit i condueix a la seva posada en escena constitueix una pr\u00e0ctica
\nimmillorable: d\u2019una banda, els obre insospitades vies de comprensi\u00f3 i
\nd\u2019expressi\u00f3; de l\u2019altra, els forneix d\u2019eines per a cr\u00e9ixer com a lectors
\naut\u00f2noms. <\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\nLA LECTURA<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\nLes dificultats
\ninherents a l\u2019aprenentatge mec\u00e0nic de la lectura poden obrir una esquerda entre
\nla paraula escrita i els prodigis que aquesta cont\u00e9. Ara b\u00e9, malgrat que les
\ninevitables noses inicials entelin la seva lluentor, no per aix\u00f2 s\u2019esvaeix el
\nmiracle: la lletra \u00e9s un perfecte receptacle d\u2019idees, d\u2019imatges i d\u2019emocions.
\nCom veiem, el discurs escrit registra objectes reals \u2013materials o intangibles\u2013 que
\ntamb\u00e9 als nois i les noies els s\u00f3n propis. Nom\u00e9s els cal descobrir la manera de
\ntravessar la p\u00e0gina per tal de poder desxifrar l\u2019arrel del pensament que hi ha
\nestat consignat i que \u2013en tant que humans\u2013 els al\u00b7ludeix.<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\nLA REPRESENTACI\u00d3<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\nLes idees, imatges i
\nemocions dipositades en un text es restitueixen, mitjan\u00e7ant la seva posada en
\nescena, al pla de la realitat. Tot i que generalment s\u2019entengui per representaci\u00f3<\/i> la funci\u00f3 teatral a\u00efllada \u2013\u00e9s
\na dir, l\u2019exhibici\u00f3 p\u00fablica de l\u2019obra\u2013, el proc\u00e9s de representaci\u00f3 compr\u00e8n la imprescindible
\nfeina pr\u00e8via de comprensi\u00f3 i d\u2019expressi\u00f3. Mentre els int\u00e8rprets desenvolupen
\naquest treball, aquelles idees, imatges i emocions que origin\u00e0riament no els pertanyien
\nels impregnaran fins al moll de l\u2019os. Els int\u00e8rprets acabaran encarnant les
\nparaules escrites. Es tracta, doncs, d\u2019un proc\u00e9s de reconstrucci\u00f3 artificial que
\ninvolucra necess\u00e0riament la comprensi\u00f3 intu\u00eftiva i intel\u00b7lectual, aix\u00ed com
\nl\u2019expressi\u00f3 f\u00edsica dels qui hi prenen part. Aix\u00f2 el converteix en una
\nexperi\u00e8ncia que implica per complet als lectors que s\u2019hi embarquen.<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\nEL GRUP <\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\nUna din\u00e0mica
\nhoritzontal, no jer\u00e0rquica, beneficia el grup que treballa en una representaci\u00f3;
\nla imposici\u00f3 d\u2019una figura d\u2019autoritat i el conseg\u00fcent deure d\u2019obedi\u00e8ncia marceixen
\nl\u2019esperit creatiu que ha de dominar les sessions de treball. L\u2019adult que els
\ncoordini hauria de jugar un paper purament dinamitzador, sense immiscir-se ni fer
\nprevaldre el seu criteri en la feina de comprensi\u00f3 del text dels participants. <\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\nEs tracta de fomentar
\nun espai on s\u2019accepti l\u2019error com a part de la investigaci\u00f3, on s\u2019estimuli el
\ndi\u00e0leg com a via per al coneixement com\u00fa, on s\u2019inciti a l\u2019an\u00e0lisi profund com a
\ncondici\u00f3 per traspassar plegats la superf\u00edcie de les coses. Pretenem que els
\nnois i les noies copsin el sentit objectiu de les paraules, per\u00f2 tamb\u00e9 que
\nforgin el significat subjectiu que tenen per a cadascun d\u2019ells: cap bon text
\nliterari admet una interpretaci\u00f3 un\u00edvoca. Per aix\u00f2, en el proc\u00e9s de
\nrepresentaci\u00f3 \u00e9s b\u00e0sic que mai es parteixi d\u2019una comprensi\u00f3 imposada; ben al
\ncontrari, cal donar temps a la comprensi\u00f3 pr\u00f2pia, tot proposant-los activitats
\no jocs que l\u2019afavoreixin.<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\nDE LA LECTURA A LA REPRESENTACI\u00d3: EL PROC\u00c9S<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\n1.   <\/span><\/span><\/span>LA PRIMERA LECTURA<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\nUn error com\u00fa
\nconsisteix a esperar que nois i noies atenyin un grau notable de comprensi\u00f3 i
\nexpressivitat en la seva primera lectura \u2013en veu alta i d\u2019un sol cop d\u2019ull\u2013
\nd\u2019un text que els \u00e9s desconegut. Com haurien de reeixir en aquest intent
\nquim\u00e8ric ells \u2013encara sotmesos a les traves i als paranys de la lectura
\nmec\u00e0nica, sovint escanyats per la por a equivocar-se i per una irrefrenable
\nvergonya\u2013, quan bona part dels lectors adults fracassarien rotundament en
\nl\u2019acompliment de la mateixa tasca? Tota representaci\u00f3 requereix una exploraci\u00f3
\nexhaustiva del text; per qu\u00e8 no comen\u00e7ar proposant-los que en facin una primera
\nlectura silenciosa, individual, per tal que cada lector hi esmerci el temps que
\nnecessiti, sense for\u00e7ar el seu ritme natural de lectura comprensiva?<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\n2.   <\/span><\/span><\/span>ELS JOCS DE COMPRENSI\u00d3<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\nLa comprensi\u00f3
\n\u2013objectiva i subjectiva\u2013 s\u2019esdev\u00e9 dins d\u2019un mateix. Ning\u00fa pot comprendre en el
\nlloc d\u2019un altre. Pot ser una magn\u00edfica idea que, un cop ja el coneguin, els
\nnois i les noies llegeixin el text en veu alta; tamb\u00e9 els el pot llegir l\u2019adult
\ndinamitzador, si b\u00e9 en aquest cas cal assegurar-nos que la lectura permet que
\nels oients puguin concentrar-se a imaginar detalladament el contingut \u2013de nou,
\nidees, imatges i emocions\u2013 i que de cap manera insti els nois i les noies a
\nprendre\u2019l com a model interpretatiu o d\u2019elocuci\u00f3. <\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\nAlguns recursos per
\npotenciar la pr\u00f2pia comprensi\u00f3 del text i la seva posada en com\u00fa s\u00f3n:<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\nEL CONCURS. Els participants
\nformaran equips de dos a quatre jugadors. Durant uns minuts, cada equip
\nexplorar\u00e0 en profunditat el text i redactar\u00e0 diverses preguntes dif\u00edcils, la
\nresposta de les quals sigui verificable al mateix text. Despr\u00e9s, el desar\u00e0 i
\nnom\u00e9s conservar\u00e0 el seu full d\u2019interrogants. Aleshores, per torns, cada equip
\npreguntar\u00e0 als altres. Si l\u2019equip que rep la pregunta respon correctament,
\nguanya un punt; si ignora la resposta, la pregunta passa a l\u2019equip seg\u00fcent,
\nllavors al seg\u00fcent… fins que alg\u00fa l\u2019encerti. Quan ning\u00fa se\u2019n surt, l\u2019equip que
\npreguntava haur\u00e0 de demostrar que sap donar una resposta v\u00e0lida a la seva
\npr\u00f2pia inc\u00f2gnita si vol guanyar el punt.<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\nEL MURAL. Individualment o
\nper grups, reflectirem amb figures \u2013dibuixos, tra\u00e7os o taques de color, collages\u2013
\nall\u00f2 que trobem al text. Ens adonarem que, tot i coincidir en els aspectes
\nfonamentals, cadasc\u00fa haur\u00e0 atorgat m\u00e9s o menys import\u00e0ncia a q\u00fcestions
\ndiferents i haur\u00e0 parat esment a petiteses significatives que potser els altres
\nno advertien.<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\nL\u2019EST\u00c0TUA. Individualment o
\nen grup, composarem amb els nostres cossos una est\u00e0tua que simbolitzi el text.
\nPodem comen\u00e7ar esculpint una est\u00e0tua ambiciosa que englobi el text complet, i
\ncrear despr\u00e9s una s\u00e8rie d\u2019est\u00e0tues menors a partir d\u2019una tria de fragments del
\ntext que considerem determinants.<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\nLA REESCRIPTURA. Podem jugar
\na trencar la rigidesa de la paraula impresa i aix\u00ed acostar el seu sentit al nostre
\nenteniment reescrivint el text original. Una opci\u00f3 \u00e9s traduir-lo al nostre
\npropi registre ling\u00fc\u00edstic i adaptar-lo al nostre context hist\u00f2ric \u2013com si,
\nposem per cas, Romeu i Julieta visquessin ara i parlessin com nosaltres\u2013, per\u00f2
\nsense escatimar a les r\u00e8pliques ni un bri del seu contingut. Una altra opci\u00f3 \u00e9s
\ndirigir la mirada nom\u00e9s a un dels motius centrals del text \u2013el tema, el g\u00e8nere,
\nun personatge, el lloc, l\u2019atmosfera; cal triar-ne aquell que ens resulti m\u00e9s
\natractiu i explorar-lo lliurement a trav\u00e9s de l\u2019escriptura.<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\n3.   <\/span><\/span><\/span>L\u2019EXPRESSI\u00d3<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\nHi ha qui creu que la
\nfeina de l\u2019actor es redueix a dir un text apr\u00e8s de mem\u00f2ria i a moure\u2019s amb cert
\nordre per l\u2019escenari, sempre obeint les instruccions d\u2019un director. Quina
\nimatge m\u00e9s pobra d\u2019una tasca tan bella, complexa i enriquidora com la
\nd\u2019interpretar! Aleshores, sobre el mateix equ\u00edvoc es basteixen representacions escolars
\non all\u00f2 primordial sembla ser el guarniment cur\u00f3s dels protagonistes i on es
\npremia el seu talent per reproduir tons i gestos suggerits per un adult. <\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\nContra aquesta
\nfal\u00b7l\u00e0cia arremet precisament el fragment que segueix, procedent de la pe\u00e7a
\nbreu <\/span>\u00ab<\/span>Teatro sobre plano<\/span>\u00bb<\/span>, adre\u00e7ada al lector infantil: <\/span>\u00ab\u00a1Cuidado!: no repitas tus frases
\ncomo lo har\u00eda una cacat\u00faa amaestrada. Para decir una r\u00e9plica \u2012o una obra
\nentera\u2012 y que el p\u00fablico la entienda y la disfrute, hace falta que primero la
\nentiendas y la disfrutes t\u00fa. A tu edad, ya te habr\u00e1s dado cuenta de que a los
\nmayores les basta con que recites cualquier tonter\u00eda con cara de ni\u00f1o mono para
\nquedarse con la boca abierta; tambi\u00e9n habr\u00e1s notado que, si te disfrazas, el
\nefecto que ejerces sobre ellos se multiplica. Es agradable que te admiren,
\n\u00bfverdad? Pero \u00bfquieres que te sigan admirando de la misma manera que cuando
\nten\u00edas tres a\u00f1os y cantabas \u201ca mi burro, a mi burro le duele la cabeza\u201d
\nponi\u00e9ndote las manos encima de la mollera? Ahora ya eres capaz de discurrir y
\nde eso trata esta obra: de que pienses, sientas y te expreses delante de tus
\nespectadores\u00bb<\/span>.1<\/sup><\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\n4.   <\/span><\/span><\/span>ELS JOCS D\u2019EXPRESSI\u00d3<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\nQuan s\u2019aborda el
\nteatre en l\u2019\u00e0mbit escolar \u2013habitualment mancat de professionals amb formaci\u00f3
\nteatral rigorosa\u2013, s\u2019acostuma a incidir directament en all\u00f2 extern. Els nois i
\nles noies acaben rebent indicacions t\u00e8cnicament barroeres, sovint relatives a
\nl\u2019entonaci\u00f3 i als despla\u00e7aments. No obstant aix\u00f2, en el seu dia a dia aquests
\nmateixos nois i noies es desplacen sense trontollar i entonen amb decisi\u00f3 les
\nseves frases. Per qu\u00e8? Perqu\u00e8 tant la veu com el cos responen aleshores a una
\nintenci\u00f3 o a un est\u00edmul concrets: aqu\u00ed rau la facilitat de la seva expressi\u00f3
\nquotidiana. Com traslladar-la al proc\u00e9s d\u2019assaig? <\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\nEl treball
\nd\u2019expressi\u00f3 consistir\u00e0 a oferir jocs d\u2019intenci\u00f3 i est\u00edmuls concrets als
\nparticipants. Per comen\u00e7ar, cadasc\u00fa escollir\u00e0 un breu fragment de text;
\ndespr\u00e9s, el dir\u00e0 als altres seguint una d\u2019aquestes premisses:<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\nDESFILADA DE PERSONATGES.
\nParlarem com ho farien, successivament, un home del temps, una cantant d\u2019\u00f2pera,
\nuna pitonissa, un militar, un venedor del mercat, etc\u00e8tera.<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\nEMOCI\u00d3 VARIABLE. Modularem
\nl\u2019emoci\u00f3 entre l\u2019alegria, la tristesa, la por i la f\u00faria. Cadascuna pot
\nmanifestar-se en grau extrem i \u00e9sser substitu\u00efda de sobte per una altra. Tamb\u00e9
\npot expressar-se amb subtilesa i anar transformant-se progressivament en
\nl\u2019emoci\u00f3 oposada. Per acabar, podem barrejar-les: obtindrem aix\u00ed emocions
\ncomplexes com l\u2019alegria temorosa de qui espera alg\u00fa estimat i dubta si vindr\u00e0 o
\ncom la tristesa furiosa de qui pateix una injust\u00edcia.<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\nRITME. Direm el text al
\nnostre ritme natural d\u2019elocuci\u00f3. Aleshores \u2013en un joc d\u2019habilitat, sense
\natendre a la l\u00f2gica\u2013 alterarem aquest ritme i tan aviat parlarem rapid\u00edssim com
\nmolt i molt lentament.<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\nTO. El mateix joc, fluctuant
\nentre els aguts i els greus.<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\nVOLUM. El mateix joc,
\nfluctuant entre el xiuxiueig i el crit.<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\nATMOSFERA. Escollirem i
\nvisualitzarem l\u2019atmosfera que omple un espai, un moment, un esdeveniment: pot ser
\nel centre d\u2019un laberint, una albada, l\u2019enfonsament d\u2019un vaixell… Ens
\nconcentrarem a sentir l\u2019atmosfera i parlarem com ho far\u00edem si ens trob\u00e9ssim
\nimmersos en ella.<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\nAquests jocs estan
\nplantejats, inicialment, com una invitaci\u00f3 a l\u2019exploraci\u00f3. No cerquen un
\nresultat predeterminat, sin\u00f3 la participaci\u00f3 plena de nois i noies. A m\u00e9s,
\npartint d\u2019aquest treball del text, el moviment i el gest s\u2019aniran incorporant
\nespont\u00e0niament, sense que els forcem ni els reprimim. Al final de cada joc,
\nreflexionarem plegats sobre quines possibilitats expressives \u2013de les moltes que
\nhem provat\u2013 s\u2019adiuen m\u00e9s amb cada fragment del text d\u2019acord amb el seu sentit:
\nel personatge que el diu, la intenci\u00f3 que el mou a parlar, l\u2019emoci\u00f3 que el
\nguia, l\u2019atmosfera que l\u2019envolta…2<\/sup><\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\n5.   <\/span><\/span><\/span>NODRIR EL VINCLE DEL LECTOR AMB EL TEXT<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\nCadascuna d\u2019aquestes
\npropostes i reflexions persegueixen un \u00fanic objectiu: l\u2019alqu\u00edmia. Volem que a
\nl\u2019interior dels nois i les noies la lletra escrita, material, potser buida,
\nesdevingui lletra viva, pensament, carn que batega; que reconeguin l\u2019escriptura
\ncom un vehicle m\u00e0gic, capa\u00e7 de transcendir l\u2019espai i el temps i de dur
\nl\u2019emoci\u00f3, la idea, la imatge lluny de nosaltres, d\u2019aqu\u00ed i d\u2019ara.<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\nPer aix\u00f2, importa
\nacompanyar-los m\u00e9s enll\u00e0 de l\u2019aprenentatge mec\u00e0nic de la lectura i ajudar-los a
\ndescobrir el plaer \u00edntim que produeixen el pensament cr\u00edtic i deductiu, la
\ncapacitat d\u2019aportar alguna cosa pr\u00f2pia a all\u00f2 que llegim, l\u2019exist\u00e8ncia d\u2019altres
\naspectes de la intel\u00b7lig\u00e8ncia que no nom\u00e9s s\u00f3n compatibles amb la
\nintel\u00b7lig\u00e8ncia verbal, sin\u00f3 que l\u2019enriqueixen.<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\nTanmateix, el
\nconeixement d\u2019aquesta xarxa de camins ocults que uneixen la p\u00e0gina escrita i
\nl\u2019escenari no pot afermar-se amb la simple preparaci\u00f3 de la t\u00edpica obra de
\nfinal de curs.3<\/sup> L\u2019exhibici\u00f3 p\u00fablica entusiasma els participants i
\npremia la const\u00e0ncia de la seva feina, per\u00f2 \u00e9s el proc\u00e9s de representaci\u00f3 en s\u00ed
\nmateix el que nodreix el seu vincle amb el text, engrandint la seva compet\u00e8ncia
\nlectora. Aix\u00ed doncs, us engresquem a introduir petits jocs de representaci\u00f3 tamb\u00e9
\na les sessions dedicades a altres mat\u00e8ries:<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\nFUNCI\u00d3 EXPR\u00c9S. Triarem un
\ntext breu \u2013narratiu, po\u00e8tic…\u20134<\/sup>, per tal de representar-lo
\nindividualment o per grups. L\u2019assaig ser\u00e0 lliure i no durar\u00e0 m\u00e9s de 10-15
\nminuts. Tot seguit, presentarem la nostra posada en escena davant dels
\ncompanys.<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\nADAPTACI\u00d3. Dramatitzarem un
\ntext no literari \u2013una not\u00edcia \u00e9s un bon material de partida per aquest joc\u2013:
\npodem il\u00b7lustrar els fets que s\u2019hi expliquen, crear personatges que defensin
\npostures oposades sobre l\u2019assumpte tractat i enfrontar-los a trav\u00e9s del di\u00e0leg,
\nfantasiejar amb possibles solucions al problema i escenificar-les…<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\nINVENCI\u00d3. Escriurem un text
\npropi, basant-nos en un text divulgatiu o en un tema treballat a l\u2019aula. A tall
\nd\u2019exemple, reprodu\u00efm el fragment que segueix, procedent de la pe\u00e7a breu \u00abLa
\nm\u00e0quina del temps\u00bb, escrita a partir de diverses improvisacions amb personatges
\nhist\u00f2rics a c\u00e0rrec d\u2019alumnes d\u2019onze a tretze anys:<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\n\u00ab(Els personatges que composaven la m\u00e0quina vaguen per l\u2019escenari,
\ndesorientats. La VOLUNT\u00c0RIA jau a terra, estabornida despr\u00e9s de l\u2019explosi\u00f3.
\nL\u2019INVENTORA i l\u2019AJUDANT s\u2019ho miren des d\u2019un rac\u00f3, desesperats.)<\/i><\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\nDESCOBRIDOR: Ja som a les
\n\u00cdndies?<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\nVAQUERA: Som a Am\u00e8rica!<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\nCLE\u00d2PATRA: De qu\u00e8 parlen
\naquests bojos? Som a l\u2019esplendor\u00f3s Egipte!<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\n\u00cdNDIA: Hau!<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\nCLE\u00d2PATRA: Ho veuen? Aquesta
\nind\u00edgena tan mona<\/i> em d\u00f3na la ra\u00f3!<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\nMARIA ANTONIETA 1: Per\u00f2 si
\nsom a Fran\u00e7a!<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\nMARIA ANTONIETA 2: Quina
\ncolla d\u2019ignorants!<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\nMARIA ANTONIETA 1: \u00c9s que
\ns\u00f3n plebeus, estimada.<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\nEMPERADRIU ROMANA: Som a
\nl\u2019Imperi Rom\u00e0, oi que s\u00ed?<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\nCRIADA ROMANA: Jo diria que
\ns\u00ed, missenyora<\/i>, per\u00f2 jo no s\u00e9 gaire
\nres.<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\nEMPERADRIU ROMANA: \u00c9s
\nveritat, ara no hi pensava: tu nom\u00e9s saps obeir i treballar. Ai, no em
\nserveixes per a res!<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\nDESCOBRIDOR: Som a les
\n\u00cdndies o no encara?<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\nARTISTA RENAIXENTISTA 1: Som
\na It\u00e0lia!<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\nARTISTA RENAIXENTISTA 2:
\nBressol del nou art!<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\nARTISTA RENAIXENTISTA 1:
\nInspiraci\u00f3 per als veritables artistes!<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\nARTISTA RENAIXENTISTA 2: Com
\nnosaltres!<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\nARTISTA RENAIXENTISTA 1: Com
\nnosaltres!<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\nMARIA ANTONIETA 1: Som a
\nFran\u00e7a i jo s\u00f3c la Maria Antonieta.<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\nMARIA ANTONIETA 2: No, jo
\ns\u00f3c la Maria Antonieta.<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\nMARIA ANTONIETA 1: No, jo.<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\nMARIA ANTONIETA 2: No, jo.<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\n(Es
\nmiren.)<\/span><\/i><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\nMARIA ANTONIETA 1 i 2: Totes
\ndues som Maria Antonieta!<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\n(Es
\nventen l\u2019una a l\u2019altra.)<\/span><\/i>\u00bb5<\/sup><\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\nNo cal que cadascuna
\nd\u2019aquestes tasques de representaci\u00f3 derivi invariablement en una posada en
\nescena; podem alternar aquest treball amb altres exercicis de representaci\u00f3
\nmural, a trav\u00e9s d\u2019objectes, etc\u00e8tera. Tampoc \u00e9s imprescindible que el proc\u00e9s
\nsegueixi sempre la direcci\u00f3 text-representaci\u00f3: per qu\u00e8 no anar tamb\u00e9 en sentit
\ninvers i crear una pe\u00e7a dram\u00e0tica, un conte o un poema a partir d\u2019un quadre o
\nd\u2019un tema musical? En qualsevol cas, l\u2019efecte que cercarem ser\u00e0 el mateix: l\u2019enfortiment
\ndel vincle entre el lector i el text.<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\nLA FUNCI\u00d3<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\nLa posada en escena
\najunta aspectes centrals, prioritaris, b\u00e0sics, amb aspectes secundaris o
\naccessoris. Correspon a l\u2019adult dinamitzador encoratjar la dedicaci\u00f3 del grup
\nal desenvolupament i perfeccionament dels primers, i la racionalitzaci\u00f3 dels
\nesfor\u00e7os que esmercem en els segons. De vegades, en l\u2019afany d\u2019agradar al
\np\u00fablic, s\u2019exagera l\u2019atenci\u00f3 envers l\u2019escenografia, el vestuari o la m\u00fasica
\n\u2013elements esc\u00e8nics opcionals\u2013 en detriment del treball actoral. No prenguem
\nhores al joc interpretatiu per construir complicats decorats o per
\nempolainar-nos innecess\u00e0riament. Transmetem als nois i les noies que amb ells a
\nl\u2019escenari \u2013amb la seva paraula prenyada d\u2019imatges, d\u2019idees i d\u2019emocions que
\ns\u2019han fet seves, amb la seva comprensi\u00f3 plena i amb la seva expressi\u00f3 lliure\u2013
\nja en tenim prou. Ja ho tenim tot.<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\n<\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\nNOTES<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\n1.   <\/span><\/span><\/span>R. VILAR (2011): \u00abTeatro sobre plano\u00bb a COS DE LLETRA <\/i>[<http:\/\/cosdelletra.blogspot.com.es\/2011\/06\/teatro-sobre-plano-de-ruth-vilar.html<\/a>>].<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\n2.   <\/span><\/span><\/span>Trobareu m\u00faltiples exercicis d\u2019expressi\u00f3 i de
\ncomprensi\u00f3 f\u00edsica del text a: A. BOAL (1974): Juegos para actores y no actores<\/i>. Barcelona. Alba Editorial, 2002
\n[edici\u00f3n ampliada y revisada]. <\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\n3.   <\/span><\/span><\/span>Un grapat d\u2019editorials publiquen teatre
\ninfantil i juvenil, tot i que moltes ho fan puntualment o b\u00e9 en petites
\ncol\u00b7leccions. A l\u2019hora de plantejar l\u2019obra de final de curs podem consultar els
\ncat\u00e0legs de Bromera, Bamb\u00fa, Anaya… Alguns atractius exemples de les seves
\npublicacions s\u00f3n: <\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\na.   <\/span><\/span><\/span>D. BOTELLA (2010): L\u2019illa del… Teatre!<\/span> <\/i>Alzira.
\nCol. Micalet Teatre. Bromera.<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\nb.   <\/span><\/span><\/span>MOLI\u00c8RE [Trad.: A. CASASSAS; Il\u00b7l.: F. VICENTE]:
\nEl malalt imaginari<\/i>. Barcelona. Col.
\nLletres Maj\u00fascules. Bamb\u00fa, 2010.<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\nc.   <\/span><\/span><\/span>H. TORNERO (2008): Sumergirse en el agua<\/i>. Madrid. Col. Sopa de Libros. Anaya.<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\n4.   <\/span><\/span><\/span>Hi ha textos intel\u00b7ligents i d\u2019una extensi\u00f3 raonable
\na bastament. Us recomanem els esmolats mon\u00f2legs de personatges literaris que
\ntrobareu a: T. DURAN i M. LUNA (2002): Un
\ni un i un… fan cent<\/i>. Barcelona. La Galera. Pel que fa als poemes, podeu
\ntriar i remenar dins de l\u2019antologia: M. DESCLOT (2007): Poesies amb suc<\/i>. Barcelona. La Galera.<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\n5.   <\/span><\/span><\/span>R. VILAR (2008): \u00abLa m\u00e0quina del temps\u00bb a COS DE LLETRA<\/i> [http:\/\/cosdelletra.blogspot.com.es\/2012\/01\/la-maquina-del-temps.html<\/a>].<\/span><\/span><\/p>\n

\n<\/span><\/span>
\n<\/p>\n

<\/span><\/span><\/p>\n

\nL\u00ednia de recerca:
\nLectura i teatre.<\/span><\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

<\/span><\/span><\/p>\n

\nResum: Entre la
\np\u00e0gina escrita i la seva representaci\u00f3 dram\u00e0tica <\/span>s\u2019est\u00e9n una gran xarxa de
\ncamins ocults, subterranis o aeris. Con\u00e8ixer-los pot esdevenir el mapa m\u00e9s
\nvalu\u00f3s o la br\u00faixola m\u00e9s fiable per a molts joves lectors desorientats […].<\/span><\/span><\/span><\/div>\n


\n<\/span><\/span>
\n<\/p>\n

\nParaules clau:
\nTeatre, Lectura, Comprensi\u00f3, Expressi\u00f3, Treball en grup, Joc.<\/span><\/span><\/span><\/div>\n


\n<\/span><\/span>
\n<\/p>\n

\n <\/span> <\/p>\n

<\/span><\/span><\/div>\n


\n
Ruth Vilar<\/a>, directora, actriu i escriptora (Institut del Teatre, 2003; UPF, 2009), i Salva Artesero<\/a>, actor (Institut del Teatre, 2003), formen la companyia Cos de Lletra<\/a>, que desenvolupa una tasca teatral, liter\u00e0ria i divulgativa destinada a convertir l\u2019obra impresa en experi\u00e8ncia art\u00edstica viscuda. Cos de Lletra valora en la seva plenitud la paraula original dels autors; per aix\u00f2, el seu treball de dramat\u00fargia, direcci\u00f3 i interpretaci\u00f3 s\u2019encamina a apropar fidelment aquesta paraula als espectadors. \u00abLos ni\u00f1os tontos<\/a>\u00bb d\u2019Ana Mar\u00eda Matute \u00e9s el seu espectacle m\u00e9s recent. <\/span><\/span><\/p>\n

\n
<\/span><\/span><\/div>\n


\n<\/span><\/span><\/p>\n

\nwww.cosdelletra.blogspot.com<\/a><\/span><\/b><\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

\n<\/div>\n

<\/span><\/span><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Ruth Vilar i Salva Artesero. Companyia Cos de Lletra. Publicat a la revista \u00abArticles\u00bb dins el dossier  \u00abEl binomi teatre-educaci\u00f3\u00ab. Gener-Febrer-Mar\u00e7 2013.    Entre la p\u00e0gina escrita i la seva representaci\u00f3 dram\u00e0tica s\u2019est\u00e9n una gran xarxa de camins ocults, subterranis o aeris. Con\u00e8ixer-los pot esdevenir el mapa m\u00e9s valu\u00f3s o la br\u00faixola m\u00e9s fiable per […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[8],"tags":[],"class_list":["post-194","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-articles"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/cosdelletra.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/194","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/cosdelletra.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/cosdelletra.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cosdelletra.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cosdelletra.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=194"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/cosdelletra.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/194\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/cosdelletra.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=194"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/cosdelletra.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=194"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/cosdelletra.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=194"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}